http://inoevideo.ru/87-ja-i-drugie.html

сам фильм))) "я и другие"

Детская психология. Психофизиологические особенности развития детей. Возрастные проблемы и способы их решения.
Психология беременности (эмбриональный, фетальный периоды)

От 0 до 1 года (новорожденность, грудной возраст)

От 1 до 3 лет (раннее детство)

От 3 до 6 лет (дошкольный возраст)

От 7 до 12 лет (ранний школьный возраст)

От 13 до 16 лет (подростковый возраст)
http://www.psyhoterapevt.ru/teenpsy.htm

Психология раннего детства
После периода младенчества – периода адаптации к миру, закладывающего стрежневые характеристики ребенка, в жизни ребенка начинается новый период развития – раннее детство (от 1 года до 3 лет) – период кардинальных изменений физических возможностей, двигательных, когнитивных и речевых навыков. Младенчество дало ребенку умение смотреть, слушать. Малыш начал овладевать своим телом, управлять своими движениями. В период раннего возраста он делает шаг вперед от беспомощного существа к чрезвычайно активному и общительному созданию. На первом году у ребенка сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку, и теперь, в следующие два года, ребенку предстоят принципиально новые достижения.
В отношениях со взрослым малыш проявляет выраженную подражательность (воспроизведение ребенком движений, действий, поведения взрослого; один из путей приобретения общественного опыта). Отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком, готовят малыша к эмоциональной причастности к другим людям. У ребенка появляется чувство доверия к людям, а также готовность присвоения материальной, психической и духовной культуры.
Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка являются: полное овладение телом, речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения, памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.
В этот период жизни дети легко возбудимы, трудно приспосабливаются к изменению условий жизни, условные рефлексы формируются значительно быстрее, но долго остаются неустойчивыми.
Стоит отметить, что в этом возрасте у ребенка существует понятие нормы – то есть некого идеального образа объекта (игрушек, вещей), явления, поведения. У ребенка уже есть понимание что должно быть, а что нет.
Переживание потери, исчезновения, утраты (как бы отрицания, «не» в более широком смысле) становится актуальным. Это не то переживание, которое было у младенца, недоуменно разводящего ручками при исчезновении предмета или словно забывавшего о нем.
Интересы ребенка целиком сосредоточены на близких людях, на семье, и пока нет особой потребности в общении со сверстниками, оно появляется чуть позднее. При стабильности семейных отношений эмоциональное развитие ребенка находится в безопасности, уменьшая вероятность появления беспокойства и способствуя более адекватному формированию его "я".
Изменение сложившихся эмоциональных отношений может происходить при рождении второго ребенка. Тогда старший, привыкший к постоянной заботе, может беспокойством и обидой ответить на переключение внимания матери. Чтобы привлечь внимание взрослых, он идет на всякие ухищрения.
Дети довольно чутко различают симпатии родителей, плачут от обиды и вмешиваются в разговор взрослых, не в силах перенести отсутствие внимания, "прилипают" к родителям, следуют по пятам, не позволяя долго разговаривать с кем-либо.
Возраст от 1 до 3 лет является кризисным моментом – ребенок учится проявлять свое Я. К симптомам кризиса можно отнести следующее:
Негативизм
Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому что ему сказали.
Упрямство
Это своеобразная настойчивость вопреки аргументам взрослого. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то и не потому, что ему этого хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым, и требует, чтобы с его мнением считались
Своеволие
Желание все делать самому, часто неадекватное возможностям ребенка.
Синдром деспотической власти
Это жесткое проявление власти ребенка над взрослыми, твердое диктование своих требований (что будет, а что не будет).
Обесценивание
Все то, что раньше было привычно и любимо начинает обесцениваться: ребенок может употреблять бранную лексику – обесценивание старых правил поведения, ломать или отбрасывать в сторону любимые игрушки – обесценивание старых привязанностей к вещам.

Зная об особенностях возраста, родители смогут грамотно построить линию общения с ребенком, избегая тяжелых ситуаций, сказывающихся отрицательно как на детях, так и на родителях.

Самооценки исследование по методике Дембо - Рубинштейн

Автор(ы) на русском языке: Дембо Т. Рубинштейн С.Я.
Год публикации: 1970

Даты новых редакций и их названия: 1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике//М., 1970. 2. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1988. - C. 110 – 128. 3. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности//СПб.:, Питер, 2004.
Целевая группа: --
Необходимость специального обучения: Нет
Характеристики проведения тестирования: Индивидуальное
Психометрические характеристики: Методика нормирована на выборках учащихся 7-9 классов городских школ, около 900 человек /Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв.ред.) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1988. - C. 110 – 128./. Кроме того, А.М. Прихожан разработал стандартные значения для каждой шкалы
Параметры оценки (шкалы): Обследуемому предлагается несколько шкал. Шкала имеет два полюса и середину. Шкала – это то, что позже Дж. Келли назвал «индивидуальным конструктом» или «личностным конструктом». Каждый человек имеет массу таких конструктов, так или иначе связанных друг с другом. Как правило, индивидуальные конструкты имеют форму двухполюсных шкал. Однако, бывают шкалы не двухполюсные, а трехполюсные. Трехполюсная шкала – это шкала, отметка идеальной самооценки на которой падает в середину. С.Я. Рубинштейн рекомендует четыре обязательные шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье». По всей видимости, они отражают четыре основных сегмента человеческой реальности (Я – концепции, самооценки), которые есть у каждого человека. П.В. Яньшин предлагает давать две дополнительные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Все остальные шкалы, по П.В. Яньшину, «извлекаются» из ответов испытуемого в клинической беседе. Шкал может быть столько, сколько посчитает нужным исследователь. Полюса – это ценности: то, что человек декларирует как желательное или нежелательное состояние. На верхних полюсах находятся положительные ценности (к этому испытуемый стремится). Внизу находятся отрицательные ценности – то, чего человек старается (или, по крайней мере, верит, что старается) избежать. (П.В. Яньшин Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.) А.М. Прихожан в своей модификации метода предлагает следующие шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе.
Дополнительная информация: Вариант методики Дембо-Рубинштейн, предложенный А.М. Прихожан, отличается, прежде всего, введением дополнительного параметра уровня притязаний. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, полученными А.М. Прихожан. Отмечается, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.1. Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. При этом наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов.
Результат от 90 до100 баллов (очень высокий уровень притязаний) - свидетельствует, обычно, о нереалистическом, некритическом отношении школьника к собственным возможностям. Нереалистический уровень притязаний свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели.
Результаты менее 60 баллов ("низкие" притязания) свидетельствуют о заниженном уровне притязаний. Чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.
Если очень низкий или очень высокий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.
2. Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) свидетельствует о реалистичной самооценке. При этом  оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала - от 60 до 74 баллов.
Количество баллов от 75 до 100 свидетельствуют о завышенной самооценке и указывает на определенное отклонение в формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумение правильно оценить результат своей деятельности, сравнить себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существование искажения в формировании личности - нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, т.е. отношение к себе как к ни к чему не способному... и "защитная", когда декларирование самому себе и другим  собственного неумения позволяет не прилагать никаких усилий.
3. Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки. За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.
Расхождение от 1 до 7 баллов, и особенно случаи полного совпадения уровня притязания и уровня самооценки, указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности.
Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между уровнем притязаний и уровнем самооценки. Такой разрыв указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится,  и тем, что он считает для себя возможным.
Дифференцированность уровня притязаний и самооценки. Оценка дифференцированности, т.е. расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности.

Работа с методикой на факультете псих-ии:
Кафедра общей психологии
Кафедра специальной психологии

Изучение самооценки личности
Самооценка относится к центральным образованиям личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, она - регулятор поведения и деятельности. Следует, однако, помнить: самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Общество в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе - наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности.
Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования
На бланке перечислены 20 различных качеств личности.
Бланк методики изучения самооценки с помощью ранжирования
Идеал Качество         личности Я Разница
    d d2
Уступчивость   
Смелость   
Вспыльчивость   
Настойчивость   
Нервозность   
Терпеливость   
Увлекаемость   
Пассивность   
Холодность   
Энтузиазм   
Осторожность   
Капризность   
Медлительность   
Нерешительность   
Энергичность   
Жизнерадостность   
Мнительность   
Упрямство   
Беспечность   
Застенчивость   
В левой колонке («Идеал») испытуемый ранжирует эти качества от 1 до 20 баллов по тому, в какой мере они ему импонируют. Затем в правой колонке («Я») ранжирует эти качества по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (d), которая возводится в квадрат (d). Далее подсчитываете, сумма квадратов (∑d2) и определяется коэффициент корреляции:
r =1-0,00075 ∑d2
Чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.
Если при применении данной методики исследователь пожелает использовать не 20 качеств, а какое-то иное их количество, то формулу подсчета необходимо изменить. При всяком изменении количества качеств меняться будет коэффициент при ∑d2, т. е. будет не 0,00075, а какое-то другое число. Полезно в связи с этим знать, что указанная выше формула есть просто частный случай общей формулы вычисления коэффициента ранговой корреляции:

Здесь n - число используемых при ранжировании качеств. Именно по этой формуле и необходимо проводить расчеты, если изменено число ранжируемых качеств. Нетрудно убедиться, что когда используется вариант с 20 качествами (п = 20), то коэффициент 6/п(п2-1) становится равным 0,00075, а общая формула превращается в тот упрощенный вариант, который и приведен вначале.

Подпись автора