ПСИХОЛОГИЯ НАУЧНАЯ — основателем ее принято считать В. Вундта, открывшего в 1879 г. первую экспериментальную психологическую лабораторию.

. В целом Вундт придерживался ассоцианизма, и задачей психологии считал изучение элементов сознания и выявление законов, по коим образуются связи между элементами. Его интересовала структура сознания, и потому это направление получило название структурализма, а теория Вундта — теорией элементов сознания. Основной метод изучения оставался интроспективным, а эксперимент играл вспомогательную роль.

. Но при всей глубине и оригинальности идей Вундт не оставил большой научной школы. Другой крупный психолог того времени, вклад коего уникален, был У. Джемс, создатель теории потока сознания. Хотя он не был экспериментатором, но на основе данных самонаблюдения самого себя и других людей, на клиническом материале и наблюдении создал особый подход к сознанию и собственную теорию.

. Согласно Джемсу, кроме вопросов о том, как устроена душа и что лежит в ее основе, крайне важен вопрос о том, какую ценность она составляет для человека, чему служит (это направление называется функционализмом). Основное заключается в том, что душа позволяет приспособиться к миру. Душевная жизнь представляется как непрерывный поток ощущений, поток опыта, из коих сознание отбирает то, что соответствует потребностям, и как бы оформляет внутренний мир. Главное — не то, каков мир сам по себе, но то, как человек чувствует себя в нем, а это зависит от того, как человек видит мир — каким он его себе выстраивает во внутреннем плане (такая позиция называется феноменализмом). Итак, главная задача души — «приспособить» человека к миру путем выстраивания из ощущений такого мира, что удобен для субъекта, пусть этот мир и не соответствует объективному.

. Отсюда следует уникальность и неповторимость субъективных миров — особенно в отношении Я и самосознания. Однако и Джемс не оставил большой научной школы. Все же конец XIX и начало XX в. знаменательны появлением теорий, «переворачивающих» психологию.

. Это были очень разные направления; два из них, психоанализ и бихевиоризм, являют собой даже своеобразные научные революции.

. В сущности, в это время возникло много разных «психологии» со своими принципами и языком; сперва они с трудом взаимодействовали и даже противостояли, ныне же часто стремятся если не к объединению, то к заимствованиям методов, понятий и пр. Этот период часто называется периодом открытого кризиса психологии; в это время происходит трансформация предмета психологии и зарождается современная психология, и теоретическая и практическая. По мнению составителя, ныне наблюдается подобный же период открытого кризиса психологии, знаменующий этап перехода от психологии научной к «психологии посленаучной»: этот период так же, как и прежний период кризиса, характерен появлением если не разных «психологии», то разных психологических течений и школ, и значительно различающихся, и сходных одновременно. Весьма существенная и особенная его черта — это возрастание интереса к древним психологическим, в частности эзотерическим учениям, — во многом выходящим за рамки традиционно-научных областей, методов, подходов и мировоззрений, из-за чего это и можно метафорически (пока?) назвать «психологией посленаучной». Психология научная находит такие обобщающие понятия, кои не только экономизуют описания, но и за множеством частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности ее индивидуальные особенности. Особенности и отличия научных психологических знаний таковы: 1) они часто совпадают с житейскими по внешней форме, хотя внутреннее содержание обычно различается — хотя бы большей четкостью и однозначностью; 2) если житейские психологические знания чисто конкретны и интуитивны, то научные психологические знания рациональны и вполне (в идеале!) осознаны; 3) это отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности этой передачи, ибо возможности передачи житейских психологических знаний весьма ограничены, а накопление и передача научных знаний становятся возможными благодаря их кристаллизации в понятиях и законах; 4) различаются и методы получения знаний: в житейской психологии приходится ограничиваться наблюдениями и размышлениями, в научной дополнительно к этому применяется метод экспериментальный; 5) еще одно отличие — и преимущество — в том, что психология научная располагает обширным и разнообразным, подчас уникальным фактическим материалом, во всем объеме недоступном носителям житейской психологии; этот материал накапливается, в частности, и в специальных отраслях психологии. Нигде невозможно прочитать, как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как от общих принципов переходить к реальным проблемам.

. Но эти способности можно развить в себе. Лишь постоянное внимание к этим переходам и упражнение в них может сформировать чувство жизненности при занятиях наукой; и для этого совершенно необходимо знакомство также с житейскими психологическими знаниями, возможно более обширными и глубокими.

. В конечном счете научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом.

http://www.erudition.ru/referat/printre … 331_1.html
и еще
1.     Методы психологических исследований.

2.     Принципы и общая организация психологического исследования. Этические аспекты психологического исследования.

1. Методы психологических исследований.     Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. "Метод - это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки" (С.Л. Рубинштейн). Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых явлений.

    Психологические явления настолько сложны и своеобразны, настолько трудноступны для изучения, что на протяжении всей истории  этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это - методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, истории и  ряда других наук.

    Методы  психологического исследования должны отвечать следующим требованиям:

объективность. Его использование предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического.
валидность и надежность. Под валидностью имеется в виду такое качество метода, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен. Под надежностью имеются в виду качества метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.
    В психологии исследователи выделяют 4 группы методов (по Б.Г. Ананьеву):

I группа –  организационные методы: сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных  наук,  при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим и социальным развитием личности.

II группа – эмпирические методы,  включающие: наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.
III группа – методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.
IV группа - интерпретационные методы, включающие генетический  ( анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между  характеристиками личности) методы.
    Среди методов исследования психических процессов и поведения людей выделяют: наблюдение,  эксперимент, опрос, беседа, интервью, анкетирование, тесты, метод продуктов деятельности и др.

    НАБЛЮДЕНИЕ –  целенаправленное, обусловленное определенными задачами восприятие психических явлений. Метод  наблюдения – самый важный метод в работе психолога, обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, а затем анализируются. Для научного наблюдения характерно не простая фиксация факта, а переход от описания к объяснению. Научное наблюдение предполагает вполне определенную цель, задачу и условия наблюдения. Существует два вида наблюдения: наблюдение  и самонаблюдение, которое применяется тогда, когда психолог- исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.

    Прямое наблюдение используется,  когда изучается реакция человека на раздражитель, или поведение человека в группе. Косвенное наблюдение  применяется в ситуациях, когда мы хотим с помощью объективных методов изучить психические процессы, неподдающиеся прямому наблюдению. Например, установить степень усталости или напряженности при выполнении человеком определенной работы. Исследователь может воспользоваться  методами регистрации физиологических процессов (электроэнцефалограммы, кожно-гальванические реакции и т.п.), которые не вскрывают особенности протекания психической деятельности, но могут отражать общие физиологические условия, характеризующие протекание изучаемых процессов.

    В исследовательской практике объективные наблюдения различаются по ряду признаков.

    ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТА – непосредственное наблюдение, когда наблюдатель и объект наблюдения находятся в непосредственном контакте и взаимодействии, и опосредованное, когда исследователь знакомится с наблюдаемыми субъектами  косвенно, посредством специально организованных документов типа анкет, биографий, аудио – или  видеозаписей.

    ПО УСЛОВИЯМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ  наблюдения  - полевое, которое идет в условиях повседневной жизни, учебы и работы и лабораторное, когда субъект или группа наблюдается в искусственных, специально созданных условиях.

    ПО ХАРАКТЕРУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБЪЕКТАМИ – различают включенное наблюдение, когда исследователь становится членом группы и его присутствие и поведение становится частью наблюдаемой ситуации и не включенное (со стороны), т.е. без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой. Различают также открытое наблюдение, когда исследователь открывает наблюдаемым свою роль (недостатком этого метода является снижение естественного поведения наблюдаемых субъектов) и скрытое, когда о присутствии наблюдателя группе или индивиду не сообщается.

    ПО ЦЕЛЯМ различают наблюдение целенаправленное, систематическое, приближающееся по своим условиям к эксперименту, однако отличающееся тем, что наблюдаемый субъект не ограничивается в свободе своих проявлений, и случайное, поисковое, не подчиняющееся никаким правилам и не имеющее четко поставленной цели.

    Достоинством метода наблюдения является: 1) возможность непосредственного контакта и взаимодействия наблюдателя и субъекта наблюдения, 2) доступность, возможность применения в самых различных исследуемых ситуациях.

    Недостатками субъективность (наблюдение проводится исследователем, носителем определенных личностных характеристик и потому субъективный фактор всегда присутствует в его наблюдении); невозможность повторения ситуации для наблюдения исследуемого явления; большая вероятность ошибок.

    Ошибки наблюдения. В психологии больше, чем в других дисциплинах, наблюдатель рискует из-за своих ошибок (например, ограничений восприятия)  не заметить некоторые важные факты, не принять во внимание полезные данные, исказить факты, вследствие своих предвзятых представлений и т.д.  Поэтому необходимо принимать во внимание «подводные камни», связанные с методом наблюдения. Существует «эффект ореола», который основывается на обобщении одиночных впечатлений наблюдателя, исходя из того, нравится  или не нравится ему наблюдаемый, его действие или поведение.

    Ошибки усреднения встречаются, когда наблюдатель по тем или иным причинам чувствует себя неуверенно. Тогда проявляется тенденция усреднить оценки наблюдаемых процессов, поскольку известно, что крайности встречаются реже, чем свойства средней интенсивности.

    Логические ошибки проявляются, когда, например, делают заключение об интеллекте человека по его красноречию, или о том, что любезный человек одновременно добродушен, эта ошибка построена на предположении тесной связи между поведением человека и его личностными качествами, что далеко не всегда соответствует истине.

    Ошибки контраста вызваны склонностью наблюдателя подчеркивать у наблюдаемых черты, противоположные собственным. Встречаются также ошибки, связанные с предубеждениями, этническими и профессиональными стереотипами, ошибки некомпетентности наблюдателя, когда описание факта подменяется  мнением наблюдателя о нем и т.д.

    Специфика ЭКСПЕРИМЕНТА как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация в которой изучаемое свойство  выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно – следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям  психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в психологических исследованиях он встречается реже, чем другие методы.

    Различают два вида эксперимента: естественный и лабораторный. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается  в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

    Данные, полученные в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности – соответствия жизни.

    ТЕСТЫ являются специализированными методами исследования, использование которых позволяет получить точную количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Большинство тестов являются стандартизированными и имеют необходимые нормативы. Это дает возможность оценивать уровень сформированности у человека соответствующих психических функций, то есть ставить психологический  диагноз. Тесты бывают трех видов: тесты- опросники, тесты-задания и проективные тесты. Тест- опросник предполагает систему заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемого. Тест-задание предполагает оценку действий человека. В нем предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых,  судят о наличии или отсутствии и степени развития у человека изучаемых качеств. При использовании этих тестов испытуемый может сознательно повлиять на результаты, исказить или приукрасить их. Поэтому для получения более объективной информации о психологических и поведенческих особенностях людей используют проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, когда человек, отвечая на поставленные определенным образом вопросы или выполняя задания, отражает в ответах свои скрытые личностные свойства. Тесты широко используют в практике для педагогической диагностики, профотбора и для решения других задач.

    Требования, предъявляемые к тестам:

валидность – установление соответствия между интересующим психическим свойством и методом измерения. Валидность относится не только к тесту, но и к критерию оценки его качества;
надежность – устойчивость (стабильность) результатов при повторных тестированиях;
стандартизация – многократная проверка теста на большом количестве испытуемых, которая позволяет определить, в какой мере испытуемый соответствует определенному стандарту, а также сравнить полученные данные в разное время;
одинаковые возможности для всех испытуемых;
норма и интерпретация теста определяются системой теоретических допущений относительно предмета тестирования.
В современной психологии существуют сотни разнообразных тестов, пользование которыми требует хорошей теоретической подготовки.

ОПРОС представляет особый метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Опрос  бывает устным и письменным. Устный опрос  (беседа) применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы.  Это вид опроса позволяет глубже, чем письменный проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемых при устном опросе, существенно зависят  и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса. Беседа используется как дополнительный метод в структуре эксперимента и на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом.

Письменный опрос может проводиться с большим количеством людей. Наиболее распространенная его форма – анкета.  Ее недостатком является то, что нельзя заранее учесть реакцию отвечающего на содержание  вопросов и, исходя из этого,  изменить их.

Свободный опрос – разновидность устного или письменного опроса, когда перечень задаваемых вопросов и возможных ответов не ограничен определенными рамками. Такой метод сходен с беседой, при которой можно достаточно  гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.  Любые формы опроса не лишены недостатков.

    АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ имеет больше значение, поскольку при помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности (анализируются дневниковые записи, и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности). Широкое распространение в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии получил биографический метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей.

    К разновидностям «архивного метода» относится также контент - анализ. Контент - анализ представляет собой метод выявления специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью), в котором в соответствии с целями исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации. Затем производится систематический замер частоты и объема упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов и другой информации. Контент – анализ один из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов, который дает возможность выявлять отдельные психологические характеристики коммуникатора, аудитории, сообщения и их взаимосвязи. Этот метод широко распространен не только в психологии, но и в других социальных науках. Особенно часто он используется в политической психологии, психологии рекламы и коммуникации. Стандартными единицами при анализе текста в контент - анализе являются: 1) слово (термин, символ), 2) суждение, законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор, 6) целостное сообщение. Каждая единица рассматривается в контексте более общей структуры.

   МОДЕЛИРОВАНИЕ как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление  и делают выводы о его природе.

    Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

    Наиболее известными примерами математического моделирования в психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера – Вебера, Вебера – Фехнера и Стивенса. Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной машиной. С множеством разнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это – попытка построения перцепторов – машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.

    Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование в психологии идей, математического программирования на ЭВМ. Развитие программного обеспечения, за последние несколько десятков лет, открыло для психологии новые перспективы изучения интересующих ее процессов и человеческого поведения. Так оказалось, что мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач весьма близки к операциям и логике, на основе которых разрабатываются программы для ЭВМ.

    Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

    ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ это приемы и средства применения диагностических процедур с целью определения  значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз для определения уровня развития и состояния личности или индивидуальной психокоррекционной работы с обследуемым. Из применяемых в практике диагностических процедур  для исследования личности  являются: 1)личностные опросники, 2) тесты интеллекта, 3) проективные методы, 4) репертуарные методы, 5) тесты достижений.

    Личностные опросники создаются на каком-либо теоретическом положении о личности и ее проявлениях. Исходя из этих положений, строится предполагаемая модель исследуемого феномена, отбирается ряд диагностических признаков (неуравновешенность, асоциальность и др.), формируется набор вопросов о поведении или предпочтениях обследуемого, позволяющих оценить степень выраженности указанных признаков (тесты ММРI, 16 РF Кеттела).

    Тесты интеллекта представляют собой совокупность заданий, выполнение которых не требуют специальных знаний, умений, навыков и позволяют оценить общий уровень интеллекта. Подобные задания должны быть неспецифичны по содержанию и культурно – инвариантны, т.е. независимы от культуры, к которой принадлежит обследуемый. Наиболее часто используемые тесты подобного типа: структуры интеллекта Р. Амтхауэра, шкалы измерения интеллекта В. Векслера, прогрессивные матрицы Ровена, школьный тест умственного развития (ШТУР).

     Проективные методы основываются на принципе психологической проекции, согласно которому обследуемый проецирует, т.е. отражает (или выражает) на достаточно неструктурированный (неупорядоченный) стимульный материал (цвета, сказочные персонажи, пятна неопределенной формы и т.п.) свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы. Подобное проецирование проявляется в виде субъективного упорядочения стимульного материала или придания ему личностного смысла (тест Г. Роршаха, ТАТ- тематический апперцептивный тест, тест цветовых выборов М. Люшера,  тест на фрустрацию  С. Розенцвейга).

    Репертуарные методы возникли сравнительно недавно, они оптимальны для диагностики признаков, независимых от диагноза, при попытки фальсифицировать ответы, в случае размытого диагноза. Эти методы более стандартизированы по сравнению с проективными, но позволяют определить часть того, что выявляется проективными методами.

    Тесты достижений позволяют оценить уровень или степень овладения каким- либо видом деятельности. В их основе лежат разные представления и модели интеллекта и деятельности.

2. Принципы и общая организация психологического исследования.  Основным принципом построения психологического исследования является принцип качественного анализа особенностей протекания психических процессов. Важно не только, сколько и какие задачи выполнил испытуемый, главное – как он работал, каков характер ошибок и т.д. Поэтому, при организации психологических исследований необходимо соблюдать их основополагающие принципы;

1.                  Планирование исследования включает подбор и апробацию методов и методик. Разностороннее и  многоуровневое рассмотрение вопросов должно учитывать все многообразие факторов (внешних и внутренних), влияющих на протекание и эффективность подлежащей исследованию психической деятельности. Планирование – это также составление логической  и хронологической схемы исследования, выбор контингента и количества испытуемых или необходимого числа измерений (наблюдений), это план математической обработки и описания всего исследования.

2.                  Место проведения исследования должно обеспечивать изоляцию от внешних помех (по меньшей мере, эти влияния необходимо учитывать), отвечать санитарно-гигиеническим и инженерно-психологическим требованиям, т.е. обеспечить определенный комфорт и непринужденную рабочую обстановку.

3.                  Техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа получаемых результатов.

4.                  Подбор испытуемых  должен обеспечить их качественную однородность.

5.                  Исследователь неизбежно влияет на ход проводимой работы на всех этапах, от планирования до выводов и рекомендаций.

6.                  Инструкция составляется еще на стадии планирования работы. Она должна быть четкой, краткой, однозначной.

7.                  Протокол исследования должен быть одновременно полным и целенаправленным (избирательным).

8.                  Обработка результатов исследования – это количественный и качественный анализ и синтез полученных в ходе исследования данных.

    Каждый исследователь, занимаясь разработкой  и исследованием какой – либо психологической проблемы должен следовать  этическим принципам, которые включают в себя:

1)                  Персональную ответственность исследователя за составление точной оценки интерпретации полученных результатов.

2)                  Исследователь обязан информировать испытуемых обо всех сторонах эксперимента, которые могут повлиять на их желание принимать в нем участие, а также ответить на все вопросы о других подробностях исследования. За  испытуемым остается право прервать свое участие в процессе исследования в любое время.

3)                  Принцип честности и открытости – важные черты отношений между исследователем испытуемым. Если утаивание и обман необходимы по методологии исследования, то исследователь должен объяснить испытуемому причины таких действий для восстановления их взаимоотношений.

4)                  Не подвергать испытуемых опасности, физическому и душевному дискомфорту. Если риск таких последствий существует, испытуемый должен быть предупрежден.

5)                  После завершения исследования, участники должны получить полные разъяснения  сути эксперимента.

6)                  Информация, полученная в ходе исследования, является конфиденциальной.

Структура психики человека
Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно:

1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Психический процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы подразделяются на познавательные – к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение; эмоциональные – активные и пассивные переживания; волевые – решение, исполнение, волевое усилие; и т.д.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состояний личности.

Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом – трудно и неэффективно.

Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.).

Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.). Интересные исследования имеются об особом, творческом, состоянии личности, которое называют вдохновением.

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.

Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом отражательной и практической деятельности.

Свойства личности многообразны, и их нужно классифицировать в соответствии с группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А значит, можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека. Для примера приведем некоторые интеллектуальные свойства – наблюдательность, гибкость ума; волевые – решительность, настойчивость; эмоциональные – чуткость, нежность, страстность, аффективность и т. п.

Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека); 2) темперамент (систему природных свойств личности – подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, – характеризующую динамическую сторону поведения); 3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности) и, наконец, 4) характер как систему отношений и способов поведени